Comment développer les CPS des enfants lors d’une séance de Français ? Est-il possible d’accompagner les enfants dans la construction de leurs CPS sur des temps courts, mais réguliers ? Et au collège, dans quel cadre proposer une pratique formelle ? Quelle forme peut prendre une activité CPS pour redonner le plaisir d’apprendre aux élèves en difficulté ? Nous vous proposons 7 exemples concrets de pratique CPS pour faire le lien entre le nouveau référentiel Santé publique France et les programmes scolaires.

Développer les compétences psychosociales des enfants lors d’activités CPS disciplinaires en Français et en EMC

Français – Cycle 3 : Écoute de récits et analyse des parcours de rôles modèles “Je m’inspire”

À partir d’un corpus de podcasts inspirants, valorisant les parcours de femmes et d’hommes de diverses origines ethniques, culturelles et sociales sans distinction ni exclusion, l’enseignant propose aux élèves plusieurs activités d’écoute active, sans oublier de développer leurs stratégies de pré-écoute. 

Après avoir contrôlé la compréhension des élèves, l’enseignant les encourage à développer une appréciation personnelle et argumentée du rôle modèle de leur choix, lors d’une séance de production écrite. Enfin, l’enseignant organise un espace de discussion qui conduit les élèves à comprendre les caractéristiques et les motivations qui forgent ces rôles modèles, mais aussi à percevoir les fragilités et à s’interroger sur les valeurs dont ils sont porteurs. 

L’activité se clôture par un temps d’échange qui permet à tous les élèves de tirer des apprentissages. Il s’agit pour les élèves de faire émerger les compétences qu’ils ont mobilisées, de verbaliser les pensées qui les ont traversés pendant l’activité… L’enseignant guide ce retour réflexif et peut demander par exemple : « Qu’avez-vous appris pendant cette activité qui vous sera utile plus tard ? »

Exemples des récits proposés en format podcast : Helen Keller, Thomas Pesquet, Olympe de Gouges, Nelson Mandela, Joséphine Baker, Charlie Chaplin, etc. 

Piste pour l’enseignant : il est possible de proposer la version adaptée du récit audio.

Objectifs d’apprentissage disciplinaires L’élève apprend à :

  • écouter pour comprendre un récit et enrichir ses compétences langagières ;
  • produire un court écrit réflexif pour s’entraîner à articuler les idées entre elles, notamment en mettant en lien les valeurs personnelles des personnages et leurs buts ;
  • s’interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains (apprentissages de la vie) en se confrontant à des questionnements ou à des épreuves semblables à celles que lui-même traverse, lors d’un échange en petit groupe guidé par l’enseignant.

Français – cycle 3 : Développer les compétences orales avec les jeux de théâtre d’improvisation “Je m’exprime”

L’enseignant anime une pratique théâtrale, sous la forme de saynètes d’improvisation. Il s’agit de commencer par identifier deux élèves-acteurs volontaires. Les autres élèves forment le public. À chaque improvisation, les rôles sont redéfinis. Il est recommandé de déterminer un temps court pour donner du rythme à l’activité de l’ordre de 2 minutes.

Une phrase est générée en aléatoire par l’application Lili.cool, qui va être le démarrage de la discussion. Dès que la phrase retentit, le minuteur démarre et cette phrase sert de point de départ à la discussion entre les deux élèves-acteurs. L’un des élèves-acteurs répète cette phrase et enchaîne sur une autre. Puis le deuxième élève-acteur rebondit sur ces propos. Ils construisent ensemble “une histoire” en développant toutes leurs capacités d’expression et de communication (oral, non verbal, gestuel, corporel…) pendant le temps imparti, en pouvant être rejoints dans la saynète avant la chute par un ou plusieurs des autres élèves 

L’activité se clôture par un temps d’échange qui permet à tous les élèves de tirer des apprentissages de cette activité. Il s’agit pour les élèves de faire émerger les compétences qu’ils ont mobilisées, de verbaliser les pensées qui les ont traversés pendant l’activité… L’enseignant guide ce retour réflexif et peut demander par exemple : « Qu’avez-vous appris pendant cette activité qui vous sera utile plus tard ? »

Piste pour l’enseignant : Il est possible d’ajouter des consignes, guider l’intention, inclure des objets, imposer des déplacements, etc.

Objectifs d’apprentissage disciplinaires L’élève apprend à :

  • conserver une attention soutenue (qu’ils soient en situation d’écoute ou d’échanges) ; 
  • participer avec pertinence à un échange ; 
  • produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs ; 
  • mobiliser le pouvoir expressif du corps ; 
  • s’engager dans des situations d’expression personnelle sans crainte de se  montrer et de se faire entendre.

EMC – cycle 2  : Déconstruire les préjugés et les stéréotypes avec l’atelier de philosophie pour enfants « Fille, garçon : c’est différent » ?

L’enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants en s’appuyant sur un podcast pour réfléchir et échanger autour d’une situation qui fait écho au quotidien des enfants.

Suite à l’écoute, l’enseignant présente le thème sous forme de questionnement, d’une situation problème ou d’une illustration. Il invite ensuite les élèves à se questionner. Pendant la discussion collective, l’intervenant peut intervenir régulièrement sous forme de question, pour encourager les élèves à répondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversité de point de vue, imaginer des définitions, faire des liens, éviter les généralités, remettre en question les préjugés, etc.

Quelques exemples de ce questionnement basés sur un atelier autour des stéréotypes  filles, garçons :

  • Est-ce qu’une fille et un garçon c’est pareil ou complètement différent ?
  • Est-ce plus facile ou plus difficile quand on est une fille ou un garçon ?
  • Est-ce toujours vrai que les garçons jouent à se battre dans la cour ? 
  • Pourquoi pense-t-on que les garçons ne peuvent pas avoir un cartable rose ? 
  • Est-ce que le monde serait mieux si tout le monde était pareil ?

L’échange se clôture en rappelant les éléments-clés de cette discussion et en demandant à chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet échange. Un carnet de philosophie permet de prolonger l’activité, pour encourager la parole élaborative et émotionnelle des élèves, en servant également de trace écrite.

Piste pour l’enseignant : La règle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l’on dit, apporter une explication. Les autres règles à respecter lors des échanges sont les mêmes que celles établies dans la classe, dans l’école, dans la société : respect de la parole de l’autre, pas de discrimination…

Objectifs d’apprentissage disciplinaires L’élève apprend à : 

  • reconnaître et prendre en compte les émotions et les sentiments d’autrui ;
  • développer sa capacité d’empathie ;
  • reconnaître la diversité comme richesse et ne pas faire des différences (sociales, physiques, culturelles, de genre) un motif de violence ; 
  • participer à des échanges en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis.

Développer les compétences psychosociales des enfants lors d’activités CPS ritualisées 

Cycles 2 et 3 : La palette des émotions pour apprendre à identifier ses émotions

L’enseignant anime une activité ritualisée d’identification des émotions. Précédemment, l’enseignant a animé des séances pour présenter les émotions, reconnaître leur utilité et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).

Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. Le premier jour, l’enseignant distribue une palette par élève. Elles sont nominatives. Individuellement, les enfants sont invités à assigner une couleur à leurs émotions. Puis, chaque matin, lors du temps d’accueil, les enfants identifient leur émotion et teintent leur journée de la couleur assortie.

Piste pour l’enseignant : un affichage collectif du nuancier des émotions favorise l’identification.

Cycle 1 : Réguler ses émotions avec le rituel de relaxation La météo intérieure “Je me pose”

Précédemment, l’enseignant a animé des séances pour présenter les émotions avec des supports et un vocabulaire adaptés aux enfants de maternelle, reconnaître leur utilité et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).

Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. L’enseignant invite les enfants à s’installer dans un lieu propice et sécurisé. Il peut réaliser cette relaxation en même temps que les élèves pour montrer l’exemple et bénéficier également d’une expérience agréable. Guidés par le podcast, les enfants et l’enseignant sont invités à observer comment ils se sentent à cet instant de la journée, quelle est leur météo intérieure.

Une fois la relaxation terminée, il est important de prendre un moment pour échanger avec les élèves sur ce qu’ils ont ressenti. “Que s’est-il passé ? Est-ce que votre météo intérieure a changé ? Est-ce qu’elle est restée la même ?”. L’enseignant peut à cette occasion, échanger avec les enfants sur ce qu’il a ressenti. 

Piste pour l’enseignant : il est possible que certains élèves ne soient pas à l’aise avec l’activité lors des premières séances. Il est recommandé de les laisser observer en leur proposant de rejoindre l’activité quand ils en ont envie. 

Développer les compétences psychosociales des enfants lors d’activités CPS formelles

Cycles 1, 2, 3 – APC : Enrichir l’image de soi avec La liste de mes qualités

L’enseignant anime une activité de renforcement positif au début du cycle d’APC pour redonner confiance aux élèves en leur capacité de réussir.

Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. Il commence par évaluer à l’oral les connaissances actuelles des élèves sur les qualités humaines. Il liste au tableau les qualités déjà connues des élèves en leur demandant des exemples de mise en situation. Puis, il complète avec les qualités inscrites sur la ressource Lili et non citées par les enfants, en prenant soin de les expliciter.

Ensuite, chaque élève est ensuite invité à identifier ses qualités et à les entourer sur le document Lili. Au centre, l’élève se dessine. Enfin, il vient inscrire ses qualités tout autour de lui. 

L’activité se clôture par un temps d’échange pour faire émerger les compétences mobilisées des élèves, ce qu’ils en apprennent, les pensées qui les ont traversées pendant l’activité… L’enseignant guide ce retour réflexif et peut demander par exemple : « Qu’avez-vous appris pendant cette activité qui peut vous servir plus tard ? »

Piste pour l’enseignant : Pour les élèves petits scripteurs ou pour les élèves de maternelle, il est possible de découper les qualités et de les coller. Pour tous les élèves, il est recommandé à l’enseignant de les accompagner à trouver des faits observables dans toutes les situations de leur quotidien (école, maison, périscolaire, club de sport…) pour identifier leurs qualités. 

Vivre-ensemble au collège : construire une culture de la démocratie à partir des ateliers de philosophie pour enfants “Je grandis”

L’enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants en s’appuyant sur un podcast pour réfléchir et échanger autour d’une situation qui fait écho au quotidien des adolescents.

Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. Suite à l’écoute, l’enseignant présente le thème sous forme de questionnement, d’une situation problème ou d’une illustration. Il invite ensuite les élèves à se questionner. Pendant la discussion collective, l’enseignant peut intervenir régulièrement sous forme de question, pour encourager les élèves à répondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversité de point de vue, imaginer des définitions, faire des liens, éviter les généralités, remettre en question les préjugés, etc. Un guide pour animer l’échange lui sert de support.

Quelques exemples de ce questionnement basés sur un atelier autour de la moquerie et de la pression sociale :

  • Comment peut-on faire la différence entre rire et se moquer ? 
  • Lorsqu’on rit de quelqu’un, est-ce toujours de l’humour ?
  • Lorsque l’on se moque, est-ce toujours pour blesser l’autre ?
  • Est-ce possible de rire de quelqu’un avec des camarades, mais au fond de nous, nous n’en avons pas envie ? Pourquoi ? 
  • Est-ce que le monde serait mieux si tout le monde arrêtait de rire ?
  • Dans quel cas est-ce que c’est grave de se moquer de quelqu’un ? 

L’échange se clôture en rappelant les éléments-clés de cette discussion et en demandant à chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet échange.

Piste pour l’enseignant : La règle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l’on dit, apporter une explication. Les autres règles à respecter lors des échanges sont les mêmes que celles établies dans la classe, dans l’école, dans la société : respect de la parole de l’autre, pas de discrimination…

À travers des activités disciplinaires, des activités ritualisées ou des activités formelles, il est possible de développer les compétences psychosociales des enfants et des adolescents. Ces 7 activités CPS clé-en-main sont à retrouver sur l’application audio Lili.cool, avec 400 autres ressources.

Lili s’efforce de créer du contenu inclusif qui promeut, valorise et accueille tous les types de profils. Ainsi, tous les termes utilisés au masculin, tels que « enseignant », « animateur », « enfant », etc. s’appliquent indifféremment à une personne quel que soit son genre.